教育真的可以改进吗?  

Is There any Possibility of Educational Improvement?

作　　者：林苗羽 王建华[1] Lin Miaoyu;Wang Jianhua

机构地区：[1]南京师范大学教育科学学院,南京210023

出　　处：《现代大学教育》2022年第6期20-29,共10页Modern University Education

基　　金：2020年度教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”,项目编号:20JZD053。

摘　　要：20世纪90年代,循证实践在医学、工业和企业等社会领域的改革中初见成效,随即成为一股热潮扩散开来。教育改进学作为循证实践教育化的结果也应运而生。然而,教育并非纯科学,教育活动与其他以科学为中心的社会活动有根本性的区别。武断地将教育循证实践当作衡量教育质量的唯一方法会严重扭曲教育本质。通过对教育活动的特殊性和教育改进学学科逻辑的梳理,可以发现教育活动的特殊性包括精神性、生成性和创造性,教育活动很难通过循证实践加以改进。教育改进学作为一门新兴循证学科,其逻辑谬误正是由于缺乏对教育活动特殊性的清晰认知而导致的,即改进客体的窄化和改进主体的模糊化。教育改进学和循证实践需要明晰,教育中存在可改与不可改的边界,可改进的是教育条件,不可改进的是教育自身。

关 键 词：教育改进学 循证实践 教育本质 教育自身 教育条件 

分 类 号：G40[文化科学—教育学原理]