强师计划背景下乡村教师的职后发展模式探究  

作　　者：左崇良 隆婷 

机构地区：[1]衡阳师范学院教科院

出　　处：《中国民族教育》2023年第2期40-43,共4页Ethnic Education of China

基　　金：湖南省“十四五”教育科学研究基地重点资助课题“基于教育公平的教师教育协同治理体系及其运行机制研究”(XJK22ZDJD13)的阶段性成果。

摘　　要：职后发展是助推乡村教师专业发展的重要方式。职后阶段的社会支持重在帮助乡村教师融入乡村、适应乡村,使其成长为乡村教育的行家。传统上,乡村教师的职后发展模式有:校本教研模式,校本培训模式,自我发展模式。我国乡村教师专业发展模式在实践过程中阻碍重重。完善教师专业发展机制,要求乡村教师具备面对复杂教学情境的能力和一定的教育科研能力,这就需要建立乡村教师支持服务体系,充分发挥多种模式联动实施的综合效益。

关 键 词：乡村教师专业发展 校本教研模式 校本培训模式 自我发展模式 模式联动 

分 类 号：G635.1[文化科学—教育学]