基于学习路径分析的“有余数的除法”单元整体教学——如何以竖式记录明晰除法意义  

作　　者：邵蓓瑜 章勤琼 麻永侃 

机构地区：[1]浙江省温州市永嘉县实验小学 [2]福建师范大学教育学院

出　　处：《教学月刊（小学版）（数学）》2023年第5期46-49,共4页

基　　金：2020年国家社科基本一般项目“大数据支持下的中小学合作型课堂组织形式建构研究”(项目编号:20BGL127)的研究成果。

摘　　要：竖式记录每一步计算的过程。要理解其算理,就要在教学中做好情境意义、操作过程与竖式记录的关联。“有余数的除法”单元的核心目标有两个:(1)理解有余数的除法的含义以及余数与除数的关系;(2)理解除法竖式的合理性并掌握除法竖式。从有余数的除法开始学习除法竖式,能让学生更好地理解除法竖式的合理性。同时,学习除法竖式的过程,又能帮助学生更好地理解除法含义。

关 键 词：学习路径 单元整体教学 有余数的除法 竖式 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]