基于学科理解的化学教师PCK发展个案研究——以“物质成分探究”教学为例  

Case study on development of chemistry teachers'pedagogical content knowledge based on subject understanding

作　　者：张笑言 郑长龙[2] 钱胜[3,4] 单媛媛 Zhang Xiaoyan;Zheng Changlong;Qian Sheng;Shan Yuanyuan

机构地区：[1]东北师范大学教师教育研究院,吉林长春130024 [2]东北师范大学化学教育研究所,吉林长春130024 [3]重庆市教育科学研究院,重庆400015 [4]东北师范大学教育学部,吉林长春130024

出　　处：《化学教学》2023年第6期25-30,共6页Education In Chemistry

基　　金：东北师范大学教师教育“揭榜领题”重大项目“学科理解视域下化学教学理论新体系的构建研究”(JSJY20220101);2022年吉林省社会科学基金项目“协同育人视域下高效教师专业学习共同体(PLC)机制研究”(2022C88);吉林省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于核心素养的深度教学质量评价与提升机制研究”(ZD22093);2023年度吉林省教育厅科学研究项目“吉林省学科教学专业职前教师深度教学能力评价研究”(JJKH20231272SK);中国博士后科学基金第72批面上项目“基于专业学习共同体(PLC)提升义务阶段科学教师深度教学能力研究”(2022M720702)研究成果。

摘　　要：以“物质成分探究”一课为例,采取基于个案的行动研究方式,利用PCK框架及量规评价每一阶段教师L的PCK,数据表明教师L的PCK各成分均得到有效发展。学科理解研讨有效地促进课程知识、评价知识发展,学习任务为策略知识的精细化设计提供载体,有学生参与的教学实践是提升学生知识的最佳途径。研究得到以下启示:学科理解为教师PCK发展奠定重要学科基础,基于实践共同体的行动研究为教师PCK发展提供场域和路径。

关 键 词：学科教学知识 行动研究 实践共同体 学科理解 

分 类 号：G633.8[文化科学—教育学]