数字化时代职业教育课程知识观变革:动因、偏差与超越  

作　　者：李晓娟 方绪军[2] 

机构地区：[1]广西师范大学教育学部 [2]南宁职业技术学院教育政策与法规研究所

出　　处：《中国职业技术教育》2023年第35期78-87,共10页Chinese Vocational and Technical Education

基　　金：“一带一路”职业教育发展人文交流研究院2022年度人文交流课题“基于中法对比视角下职业教育课程体系建设的路径研究”(项目编号:2022-IIPERVED-03,主持人:王珏);2022年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“新技术时代知识变革与职业教育课程转型研究”(项目编号:22YJC880014,主持人:方绪军)。

摘　　要：课程建设是现代职业教育体系建设改革的重点任务,课程知识观的更新与重构是课程建设的基础工程。数字技术正以外显或隐匿的方式加速渗透于社会各方面,技术知识也显现出从单一封闭到协同跨界的生产特征,从原子赋型到比特赋能的传播特征,从固定边界到虚实交叠的形态特征,驱动着与技术知识紧密相关的职业教育课程知识观的变革。囿于传统课程知识观强大的惯性阻抗,当前职业教育课程知识观仍面临着实践偏差,表现为权威主体观遮蔽下学生、教师与企业多元课程知识主体的隐退,理性本质对职业教育课程知识实践性、建构性与复杂性知识本质的漠视,工具导向评价观对学生个性技能养成和可持续发展技能的压制。鉴于此,提出由权威主导走向主体平等对话,实现学生、教师与企业职业教育课程知识主体的共生互动;从理性规制走向自主建构,遵循职业教育课程知识动态生成的本质;从工具引领走向全域协同,复归职业教育课程知识评价的能力增值立场。

关 键 词：数字化时代 职业教育 课程知识观 技术知识 

分 类 号：G710[文化科学—职业技术教育学]