二十年来我国义务教育物理课程改革的历程及启示——基于行为动词变化的视角  

作　　者：邓磊[1] 蔡忠琴 

机构地区：[1]西南大学科学教育研究中心,重庆400700 [2]西南大学教师教育学院,重庆400700

出　　处：《中学物理》2024年第6期2-6,共5页

基　　金：重庆市高等教育考试招生研究一般项目“新形势下学考选择考试的内容建构及评价路径研究”(项目编号:CQ2SKS2023028).

摘　　要：课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度,对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较,发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具体来说,认知性行为动词的变化反映出知识点数量在持续增加,但对知识点的认知要求程度持续降低;技能性目标行为动词的变化反映出自《义务教育物理课程标准(2011年版)》提高对测量类实验的完成要求后趋于稳定;体验性目标行为动词的变化说明《义务教育物理课程标准》对探究类实验的“经历”和科学态度与责任的“内化”要求呈现先增后减的趋势.总体来看,二十年来课程标准在知识内容上不断丰富,却在知识深度、难度上逐渐下降;在测定性实验上维持稳定;在探究类实验上重点区分;在科学态度与责任上持续重视.

关 键 词：义务教育物理课程标准 行为动词 课程内容 发展 

分 类 号：G633.7[文化科学—教育学]