基于认知隐喻的高中化学抽象理论教学实践——以杂化轨道理论为例  

作　　者：刘忠英[1] 

机构地区：[1]浙江省龙游中学

出　　处：《教学月刊（中学版）（教学参考）》2024年第4期62-66,共5页

摘　　要：认知隐喻聚焦于隐喻生成机制和隐喻意义的推导机制,解释二者之间的取向性,可助力学生对抽象理论的学习。教师要遵循抽象理论教学的程序,理解隐喻的作用机制和认知隐喻的思维建构方式,引导学生从具体的事物或现象中提取出一般的概念、原理或规律,从而提升认知水平。具体教学中,教师要通过认知隐喻形成概念、建构模型、设计活动,帮助学生开启新知、发展理论、应用理论,培养分析、解决问题的能力,发展模型认知素养,完善结构决定性质的学科观念。

关 键 词：认知隐喻 抽象理论 杂化轨道理论 高中化学 

分 类 号：G633.8[文化科学—教育学]