课程综合化的内涵演进、育人追求与操作路径  

Curriculum Integration:Conceptual Development,Pursuit of Cultivating and Operation Paths

作　　者：宋时春[1] 郝志军[1] 

机构地区：[1]中国教育科学研究院课程与教学研究所,北京100088

出　　处：《中国教育学刊》2024年第7期28-33,共6页Journal of The Chinese Society of Education

基　　金：国家社会科学基金教育学重点课题“新时代‘五育’融合实践路径与评价改革研究”(项目编号:AEA200011)阶段性研究成果。

摘　　要：课程综合化的发展历程折射出人类对课程育人功能认识的不断加深,反映了课程综合化内涵的不断演进。我国当前课程综合化的育人追求服务于立德树人的根本任务和学生核心素养发展的需求,体现为整体育人、综合育人和个性化育人。从实践中的具体操作来看,课程综合化主要有三种取向:基于知识的关联与统合实现课程综合化、基于经验的分化与重组实现课程综合化、基于社会生活的整合与意义建构实现课程综合化。在新一轮义务教育课程修订中,跨学科主题学习这一课程形式为课程综合化提供了一个具体案例。

关 键 词：课程综合化 课程育人 整体育人 综合育人 

分 类 号：G421[文化科学—课程与教学论]