基于“假设-论证”的生物学概念教学培养学生的批判性思维——以“减数分裂”概念为例  

作　　者：胡涛 余中宾 

机构地区：[1]淮南第一中学,安徽淮南232001

出　　处：《中学课程资源》2024年第8期45-49,共5页Curriculum Resources For Secondary School

基　　金：安徽省教育信息技术研究课题“活动微课在普通高中综合实践活动中应用的研究”(AH2023102);淮南市2023年中小学教育科研课题“批判性思维对高中生物科学思维的优化策略和指导实践研究”(JK2023006)。

摘　　要：基于“假设-论证”过程模型与批判性思维的内在联系,以“减数分裂”概念教学为例,教师可以构建培养学生批判性思维的高中生物学“假设-论证”教学流程,使教学内容体系化,让学生在实验与观察的过程中获取证据,并进行辨析,培养学生的批判性思维能力,提升学生的思想品质,提高学生的科学思维素养。

关 键 词：批判性思维 “假设-论证”教学 减数分裂 概念教学 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]