作为教育事件的批评:意义图像及其生成  

作　　者：牛炅 袁冰 黄好田 

机构地区：[1]华南师范大学教育科学学院,广东广州510631

出　　处：《中小学德育》2024年第7期11-16,共6页Journal of Moral Education for Primary and Secondary School

摘　　要：批评不仅是重要的教育手段,而且是师生互动中的教育事件。通过案例研究,发现批评事件的开展具有一致性。在前批评阶段,批评对教师有着伦理责任的先验意义、教育学生的本真意义和彰显教师身份的体验意义。教师基于对事件性质的考量生成批评策略,学生预感批评的到来并进行反思。在批评过程中,教师依据学生特性和事件发展来阐释批评符号,学生对批评呈现出认同、不满、羞愧、漠视的理解和回应方式。在后批评阶段,教师追踪批评成效并依此深化对学生失范言行及批评本身的认识,学生则依据批评事件的体验调整对批评的理解。进一步研究发现,批评的意义与教师的身份认同与学生的自我认同深刻关联。以促进学生发展为旨归,教师应当重视批评知识的生成与流转,把握好批评的“情”与“礼”,提高批评的针对性。

关 键 词：批评 教育事件 符号互动论 意义 

分 类 号：G41[文化科学—教育学]