基于学习起点的深度探究学习——以《用数对确定位置》教学为例  

作　　者：闵伟林 

机构地区：[1]孝感市孝昌县邹岗镇中心小学

出　　处：《湖北教育》2024年第26期92-93,共2页

摘　　要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》将第一、二学段“位置”相关内容从“图形与几何”领域调整到“综合与实践”领域。这意味着这部分内容的教学在落实显性的知识技能目标的基础上,要更加关注学生参与活动过程中可能经历的思维过程和情感体验,以及可能采用的学习方法和问题解决策略等,以更好培养学生的空间观念和数形结合思想。下面,笔者以《用数对确定位置》的教学为例做具体分析。一、设计前测,找准学习起点奥苏贝尔指出,影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么。为明晰学生对用数对确定位置的了解有多深,其教学难点是什么,笔者利用两道题做了学情前测。

关 键 词：学习起点 奥苏贝尔 图形与几何 综合与实践 问题解决策略 数形结合思想 确定位置 学情前测 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]