学习机会视角下“概念源起”的教学意蕴、设计原则与策略  

作　　者：王未一 唐恒钧[1] 

机构地区：[1]浙江师范大学教师教育学院,321004

出　　处：《中学数学月刊》2024年第10期13-15,共3页The Monthly Journal of High School Mathematics

基　　金：2022年浙江省教育厅科研项目“数学课堂问题设计评价框架建构与应用”(Y202249727)的阶段性研究成果.

摘　　要：强化学生对数学概念的本质理解是素养导向下数学概念教学的重要目标,其中,充分理解“概念源起”是学生认知参与后续概念建构的先决条件.本文通过厘清学习机会视角下“概念源起”的教学意蕴,探析“概念源起”教学问题设计的原则,提出相对应的设计策略.具体而言,“概念源起”教学问题设计需关注对概念源起描述的准确性、对认知冲突刻画的精确性、对研究问题明晰的明确性三大原则,重视“聚焦概念背景,转化教育形态”“立足学生认知,探寻矛盾冲突”“紧抓概念内容,明确研究问题”三大策略.

关 键 词：学习机会 数学概念教学 概念源起 教学意蕴 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]