提高课堂互动深度 促进高阶思维发展——基于“椭圆及其标准方程”异构课堂的互动分析  

作　　者：马君 陈算荣[1] 

机构地区：[1]江苏省扬州大学数学科学学院,225002

出　　处：《高中数学教与学》2025年第3期1-4,共4页

基　　金：扬州大学2021教学改革项目“一流专业建设的理论与实践研究——数学与应用数学专业教师教育课程的视角”(项目编号:YZUJX2021——B2)的阶段性成果。

摘　　要：以“椭圆及其标准方程”为载体,运用SOLO理论,比较两位教师在同课异构中课堂互动的深浅度,结果表明B教师深度提问数量比A多,而A课堂深度回答完成度比B高.具体表现在:B教师趋于采用教师替代式互动,缺乏及时有效的追问,而A教师倾向把机会留给学生,引导学生参与课堂的建构.研究指出,要实现学生的高阶思维发展,教师应力求做到:提供及时有效的追问与启发;由外而内地精致进行课堂互动活动;创设真实碰撞的课堂互动生态环境。

关 键 词：SOLO理论 课堂互动 深度教学 高阶思维 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]