教育评价悖论:表征、成因与化解  

作　　者：刘振天 周子怡 

机构地区：[1]厦门大学高等教育发展研究中心,厦门361005

出　　处：《北京大学教育评论》2024年第4期169-183,共15页Peking University Education Review

基　　金：教育部人文社科研究基地重大项目“高等教育评价与质量保障体系研究”(22JJD880034)。

摘　　要：2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,以立德树人为主线,以破“五唯”顽疾为导向,以五类主体为抓手,对教育评价改革做出全面设计和战略安排。 [1] 教育评价改革是一项实践性难题,涉及多元主体、多重因素与多端考量。时至今日,如何正确看待并科学用好教育评价这根指挥棒,仍是值得深入研究的重大理论和实践课题。教育评价作为人为事物,在发展过程中可能基于达成共识的知识背景,合乎逻辑地推导出一对自相矛盾或与普遍认识相冲突的命题,即生成悖论 [2] 。换言之,教育评价呈现与人的直觉、日常经验相抵触的观点,或者自相矛盾的现象。例如,教育评价为教育活动提供方向和行动指南,同时却可能压抑甚至曲解教育活动的自然自在特性。一种成型的教育评价体系,一方面有助于经验参照,另一方面也易引发同质化、依赖性。本文尝试探讨教育评价悖论的表征及其成因,并探寻有效的化解路径。

关 键 词：教育评价体系 日常经验 立德树人 教育评价改革 知识背景 达成共识 人为事物 多元主体 

分 类 号：G40-058.1[文化科学—教育学原理]