基于认知、认同、践行循序渐进的理工科专业课程思政教学效果评价体系构建--以“机械制造技术”课程为例  

作　　者：左大利[1] 吴铁军[1] 梅阳寒[1] 

机构地区：[1]东莞职业技术学院,广东东莞523808

出　　处：《广东职业技术教育与研究》2024年第11期150-155,共6页Guangdong Vocational Technical Education and Research

基　　金：2022年广东省继续教育质量提升工程继续教育教学改革与研究实践项目(项目编号:JXJYGC2022GX421);2023年广东省高职课程思政示范课程(项目编号:KCSZ04001);2023年广东省高职专业课程思政示范团队(项目编号:KCSZ03031);2023年度广东省教育科学规划课题高等教育科学研究专题(项目编号:2023GXJK954);东莞职业技术学院2022年度教育教学改革重点项目(项目编号:JGXM202201)。

摘　　要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。然而,理工科专业课程思政教学效果相对隐蔽,如何评价其成效已经成为持续深化课程思政教学改革亟待解决的难题。当然,课程思政的核心目的是育人,因此其教学效果评价必须始终坚持以学生为中心,凸显学生思想政治素养的发展过程和发展结果,为此,按照学生对思政元素内涵从认知、认同到践行循序渐进的认知规律,构建适应学生思想政治素养发展规律的课程思政教学效果评价体系,有利于客观评价学生思想政治素养的发展过程和发展结果,也才能准确反映理工科专业课程思政的教学效果,以进一步推动理工科专业课程思政教学改革,为其他专业优化课程思政教学效果评价体系提供参考。

关 键 词：理工科 课程思政 教学效果评价 

分 类 号：TH16-4[机械工程—机械制造及自动化] G711[文化科学—职业技术教育学]