指向知识本质的数学概念课教学设计——以“2、5的倍数的特征”为例  

作　　者：王珍 李亚琼 刘春辉 

机构地区：[1]赤峰学院教育科学学院,内蒙古赤峰024000 [2]江苏第二师范学院数学科学学院,江苏南京211222

出　　处：《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2024年第6期122-129,共8页Journal of Inner Mongolia Normal University:Educational Science Edition

基　　金：内蒙古自治区社会科学基金项目“内蒙古农村牧区留守儿童家庭教育多元主体参与研究”(2022DY31);内蒙古自治区残疾人联合会研究项目“内蒙古地区高等院校特殊教育专业人才培养的现状及发展对策研究”(2023KTYJ19);赤峰学院2022年度教育教学研究重点项目“‘授学研践评’五位一体的《初等数论》课程教学设计与实施”(JYJXZ202204);赤峰学院2024年度研究生科研创新项目“学生中心导向下小学生科学探究能力的培养策略研究”(cfxyyjskycx2024034)

摘　　要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》更加关注学生核心素养的培养和深度教学。核心素养是在真实情境中解决问题的一种能力,要求学生主动建构知识,迁移知识。数学课堂教学需要基于学生的认知起点,引导学生基于知识发展逻辑,掌握知识本质,建构知识框架。对数学概念课教学进行再探究,就“2、5的倍数的特征”而言,常规课堂往往根据百数表来观察2、5的倍数,发现个位上的数是有共同特征的,进而归纳得出结论,但这会导致学生知其然不知其所以然。因此,抓住倍数概念的知识本质为整除这一事实,探究其教学设计策略,通过数的组成探究其特征:创设情境凸显本质,深入思考理解本质,构建知识本质。

关 键 词：知识本质 核心素养 数学概念课 2、5的倍数的特征 

分 类 号：G633[文化科学—教育学]