知识本质

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二轮复习破重围,“五构”策略定乾坤
《教学考试》2025年第18期1-1,共1页杨佰智 
一轮复习为知识“大厦”奠定了基石,二轮复习则是深入理解知识本质、实现进阶式提升的黄金期,在这一阶段,不少学生面临知识结构掌握不全、逻辑结构思维不清、试题结构探究不足等诸多挑战。如何在有限的时间解决这些问题?著名教育家布鲁...
关键词：教育家布鲁纳 二轮复习 一轮复习 理解知识 知识本质 知识结构 逻辑结构 进阶式 
经历概念形成,揭示知识本质——以“函数的概念”教学为例
《中学数学教学参考》2025年第9期9-10,共2页郭珠瑞 
邯郸市教育科学“十四·五”规划课题“基于深度学习的高中数学单元教学设计研究一一以函数为例”(课题编号:23YB171)的研究成果。
函数贯穿高中数学课程的始终。“函数的概念”教学通过四个实例设置问题串,驱动学生深度思考,加深对函数概念的理解,培养学生数学抽象能力。
关键词：函数的概念 情境 集合 
聚焦知识本质,培养数学核心素养——100以内的进位加(2)教学设计与思考
《珠算与珠心算》2025年第1期48-50,共3页王婷 
【教学内容】苏教版《珠心算》第二册“100以内的进位加(2)”(第58~60页)。【教学目标】一、利用已有知识,探索并理解两位数加两位数进位加的算理,并能正确熟练的掌握珠算拨珠方法。
关键词：教学设计 珠心算 100以内的进位加 
以魔术之趣显知识之本——以“骰子透视术”教学片段为例
《小学教学研究》2025年第5期79-81,共3页高宇 
“数学魔术”是运用数学原理设计的魔术,既蕴含数学的思维,又体现魔术的乐趣。基于数学魔术的数学课堂教学,可以激发学生的数学学习兴趣,促进学生数学思维的发展,丰富课堂教学形式和小学数学课程资源。文章以“骰子透视术”的教学为例,...
关键词：数学魔术 知识本质 创造性思维 
实践作业:从知识探索到能力培养
《湖南教育(下旬)(C)》2025年第2期67-68,共2页尹玲利 
首届湖南省基础教育教学改革研究项目“项目化学习理念下的小学数学创新实践性作业设计研究”(项目号:XJK24BSM045)成果。
“双减”背景下,实践作业越来越受到关注。小学数学实践作业通过让学生在生活场景中运用数学知识,将抽象的数学概念具体化,能帮助学生理解数学知识本质,提升学生解决实际问题的能力和创新思维能力。那么,如何在具体情境中开展小学数学...
关键词：实践作业 小学数学 理解数学 知识本质 生活场景 解决实际问题的能力 创新思维能力 具体情境 
贯通知识结构 促进整体理解——以高三数学复习课教学为例
《数学通报》2025年第2期35-38,共4页颜波 
1引言《普通高中数学课程标准(2017年版2020修订版)》提出了“优化课程结构、突出数学主线,凸显数学内在逻辑和思想方法”的基本理念[1].教学实践中要打通数学知识的内部联系,理清知识本质,实施知识内容的结构化建立.所有的数学知识都...
关键词：整体理解 数学知识 高三数学复习课 知识本质 知识结构 优化课程结构 融会贯通 结构化 
深入理解规定 更好服务教学
《小学教学(数学版)》2025年第1期77-77,共1页潘丽勤 
数学规定背后的道理值得讲吗?(话题内容详见本刊2024年第9期)有的老师认为在教学数学规定时,应多问几个为什么,不断驱动学生主动开展探索,发现新的知识;有的老师认为教师应在单元整体视角下,科学分析教材,结构化理解学习内容,追本溯源...
关键词：服务教学 老师 知识本质 追本溯源 深度理解 教学数学 话题内容 关注知识 
突出知识本质,指向核心素养——“归一问题”教学案例与评析
《湖南教育(下旬)(C)》2025年第1期56-60,共5页曾玉珺(执教) 
湖南省教育工作者协会基础教育重点课题“区域推进乡村小学数学教师专业发展的实践研究”(课题号:XJKX23068)成果。
归一问题是学生第一次学习用乘除法解决的两步计算问题。三年级正处于学习复合数量关系问题的起始阶段,这一阶段的教学要注重引导学生经历从简单问题升级为复杂问题的变化过程,体会复杂问题是怎么“来”的,从而更好地理解复杂问题是怎...
关键词：核心素养 起始阶段 乘除法 整体感悟 知识本质 思维策略 教学案例 两步计算 
触摸知识本质 发展核心素养——小学数学大单元教学实践
《天津教育》2025年第2期32-34,共3页王红燕 
新版义务教育数学课程标准中虽提出了“大单元”教学的概念,但并未给出明确的定义。通过对课标要求的梳理,教师可以从两个角度来理解“大单元”教学。一是从教材编者的视角出发,即基于教材的章节目录来实施单元整体教学;二是从教学实际...
关键词：小学数学 大单元教学 单元整体教学 课标要求 教材知识 知识本质 认知发展 发展核心素养 
聚焦“激励、唤醒、鼓舞”,揭露知识本质——以“合并同类项”的教学为例
《数学教学通讯》2025年第2期46-48,共3页林苗苗 
教学中,怎样才能有效揭露知识本质呢?实践证明,聚焦“激励、唤醒、鼓舞”,能有效推动学生的学习欲,激发学习热情,促进问题意识的形成.文章以“合并同类项”的教学设计为例,从“注重教学起点的选择”“设计有意义的问题”“构建良好的互...
关键词：激励 唤醒 鼓舞 本质 教学 
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