小学英语教学中巧用激励性评价转化学困生  

作　　者：穆雪 

机构地区：[1]江苏省连云港市赣榆县罗阳镇大沙小学

出　　处：《校园英语（教研版）》2011年第4期71-71,共1页ENGLISH ON CAMPUS

摘　　要：在英语教学过程中,不可避免会出现优等生与学困生.心理学研究表明,学困生绝大部分还是想把英语学好的,但因自己基础差,所以他们缺乏学习的勇气.因此,笔者感到要想转化这些学困生,首先要消除他们的自卑感,增强他们的自信心,让他们鼓起学习的勇气.教育家第斯多惠说过:"教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞."心理学研究表明,赞美犹如孩子的营养剂.孩子需要激励,犹如禾苗需要阳光雨露.然而激励性评价正是一种激发学生的内在需要和动机、鼓励学生自主主动地提高自身素质的价值判断活动,能帮助学生认识自我,肯定自我.那么在小学英语教学中如何巧用激励性评价来转化学困生呢?一、课堂上巧用激励性评价1.发现闪光点,及时表扬 学困生都有一个共同的特点,就是基础比较差,有自卑心理.在课堂上,如果教师向学生提问比较难的问题,他们多数回答不上来,这样更会打击他们的积极性,更会让他们抬不起头来.因此,教师可以提简单问题让他们回答,让他们稍一掂脚就能摘到果子,就能尝到胜利果实的甜味.学困生回答正确后,教师要及时给予激励性评价.比如,you' re very clever!good! super! well done! you do better!只要发现学困生的一点点发光点,教师就要及时表扬.要消除学困生的自卑心理,让他们觉得"我也行".

关 键 词：小学英语教学 激励性 学困生 心理学研究 自卑心理 学生自主 教师 英语教学过程 课堂上 自身素质 学习 学生提问 需要激励 简单问题 认识自我 内在需要 肯定自我 教育 价值判断 基础 

分 类 号：G623.31[文化科学—教育学]