浅谈物理情感教学  

作　　者：钱佩贤 

机构地区：[1]上海市市西中学 200031

出　　处：《物理教师》1993年第4期6-8,共3页Physics Teacher

摘　　要：情感教学既是教学手段,同时又是教学目标。近年来,我在物理教学中,充分创设问题情境,让学生在疑问中,产生学习的需要;让学生经过质疑、讨论和思考学得新知识,并培养学习兴趣、信心、意志等非智力因素,从而提高了教学效益。 1 设置认知坡度,增强学习兴趣的持久性物理与日常生活密切相关,生活和自然现象在课堂上再现,带有熟悉和亲切之感,应该是极有趣味的,正因为如此,教育者将视角投向培养学生的学习兴趣上,毋庸置疑这是明智之举,但兴趣还有一个持久性的问题,我们不能停留在一事一时的兴趣上。为此,我认识到要设置一个较为合理的认知坡度,让学生进入角色,使他们的兴趣持久。

关 键 词：情感教学 智力因素 教学手段 教学效益 持久性 非纯电阻电路 情境创设 认知结构 认知学派 明智之举 

分 类 号：G633.7[文化科学—教育学]