论教育学话语场的课程目标构建  

作　　者：李志超[1] 朱成科[1] 

机构地区：[1]渤海大学教育学院

出　　处：《当代教育科学》2009年第5期27-30,共4页Contemporary Education Sciences

基　　金：教育部人文社会科学研究“十一五”规划:建国以来基础教育改革的主要理论与时代创新研究(06JA880012)阶段性成果之一

摘　　要：课程以一种动态生成,而非静止存在的教育进程,为读者所理解和体认。作为课程构成的首要因素,课程目标是教育目的的具体化,是课程教学的灵魂所在。以往确立的课程目标因宰制性的意识形态、规约化的模式体制、偏执化的价值取向而越发趋于沉疴。在思维方式、课程话语、文本意义的转向理解上,"星丛性目标"的构建改变了以往以块茎化为性征的课程目标因基频"原子化"而造就的茧式多元化,实现了课程体系有序与无序的耦合,确定性与不确定性的交媾,走向了"视界融合"的内在自身超越。

关 键 词：课程目标 简单性思维 复杂性思维 星丛性目标 思维范式 

分 类 号：G423[文化科学—课程与教学论] F272.92[文化科学—教育学]