数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考  

On Inquiry Learning of Mathematics "Situation-problem" Teaching

作　　者：曾小平[1] 汪秉彝[2] 吕传汉[2] 

机构地区：[1]南京师范大学数学与计算机科学学院,江苏南京210097 [2]贵州师范大学数学与计算机科学学院,贵州贵阳550001

出　　处：《数学教育学报》2009年第1期82-87,共6页Journal of Mathematics Education

基　　金：中国教育学会“十五”规划重点课题——中小学数学情境与提出问题教学实验研究(HFB030740);中国教育学会“十一五”重点推广课题——西南地区数学“情境—问题”教学实验的推广研究(学会0629070)

摘　　要：数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑—挑战＂、＂猜想—论证＂、＂感悟—发现＂、＂探索—讨论＂等.发挥探究学习作用的途径主要有：结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式.On view of mathematics ＂situation-problem＂ teaching, the effective mathematics learning was the student＇s independent-construction mathematics inquiry learning under the teacher＇s effective inspiration, with the goal of gaining mathematics knowledge, grasping Mathematics method, developing mathematics thought. In the teaching practice, mathematics ＂situation-problem＂ teaching explored some model of inquiry learning, such as question- challenge model, suspicion-proof model, feeling-discovery model, exploration-discussion model, which had the positive reference value for the general mathematics inquiry learning.

关 键 词：数学探究 探究学习 数学情境 提出问题 

分 类 号：G622[文化科学—教育学]