提供数学材料 引导思维加工  

作　　者：丁元清 

机构地区：[1]荆沙市荆州区东门小学

出　　处：《湖北教育》1997年第4期34-35,共2页

摘　　要：义务教育数学教材中的性质、法则、定律、公式等基础知识的教学,一般是按照“特殊——一般——特殊”的过程来呈现的,即引导学生从一些个别的例子中,探究其共同规律,归纳出一般性的结论(归纳);再引导学生运用这个规律去解决一个一个的具体问题(演绎)。前者是知识的形成过程,后者是知识的运用巩固过程。教学中要注意多方引导学生参与知识的形成过程,解决好下面几个问题。 一、提供一定数量的典型材料 这些数学材料大致可分为三类:一是学生已有的知识和经验,如加法、乘法交换律归纳的教学;二是通过操作实验得到的一些结果,如几何形体求积公式的推导;

关 键 词：引导思维 计算法则 数学知识 形成过程 基本性质 引导学生 教学中 求积公式 操作实验 乘法交换律 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]