浪漫、精确、综合化：活动单导学课堂的三重节奏——“活动单导学课堂”视域下的高中文言文教学  

作　　者：章冬飞 

机构地区：[1]江苏省白蒲高级中学,226511

出　　处：《考试与评价（科研版）（特色教育探索）》2011年第12期57-59,共3页

摘　　要：英国数学家、哲学家怀特海在《教育的目的》一书中指出，一个人的成长或一种知识能力的形成离不开不断循环的三个阶段，即：浪漫阶段，精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段指向问题欲、求知欲、探究欲的激发；精确阶段注重“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工；综合运用阶段则更加关注学以致用、融会贯通，它既是每个循环的终点，同时也是下个新的循环的起点。这三个阶段在不同时期的循环，构成了节奏性特点，这种循环不是机械的旋转、线性的重复，而是螺旋式的上升和阶梯式的攀登．

关 键 词：节奏性 文言文教学 浪漫 综合化 课堂 导学 《教育的目的》 高中 

分 类 号：G424.21[文化科学—课程与教学论]