穿越“最近发展区” 抵达“思维开阔地”——四种脚手架策略的教学实践应用例谈  

作　　者：王玉生[1] 

机构地区：[1]浙江省绍兴文理学院教育学院

出　　处：《新课程研究（上旬）》2013年第10期17-20,共4页New Curriculum Research

摘　　要：《基础教育课程改革纲要（试行）》将培养学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”作为新课程的培养目标之一，强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性、自主性和能动性，弓1导学生质疑和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使每个学生都能得到充分的和全面的发展。义务教育各学科课程标准（2011年版）坚持推进素质教育，注重学生德智体美全面发展，不断提高教学质量和水平；坚持能力为重，注重知行结合，倡导自主、合作、探究的学习方式。脚手架策略有助于学生自主学习、合作学习和探究学习，有助于学生终身学习能力的提高，所以我们有必要探析脚手架策略的教学实践应用问题。

关 键 词：教学实践 “最近发展区” 脚手架 《基础教育课程改革纲要(试行)》 应用 终身学习能力 学生质疑 培养目标 

分 类 号：G42[文化科学—课程与教学论]