以实验演示为支撑体验概念形成过程  

作　　者：陆敏[1] 

机构地区：[1]筝江苏泰兴市新市中心小学

出　　处：《教学与管理（小学版）》2014年第1期51-52,共2页Journal of Teaching and Management

摘　　要：数学概念是人们通过实践，从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性，经高度概括而成的。因此，数学概念具有高度的抽象性，这些是数学概念难教、难学的原因之一。图形概念教学是小学数学“空间与图形”教学中的重要组成部分。由于几何概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使得图形概念教学成为空间与图形教学的一大难点。图形概念教学该如何顺应学生的认知规律，正确把握图形的概念教学，发展学生的空间观念？2013年省级赛课上杜老师执教了《体积与容积》一课，他利用实验演示揭示概念，给我们的数学教学提供了很好的借鉴。实验演示能让学生获得直接经验，对知识增强感性认识，有利于学生对知识的亲身体验，有利于促进学生积极主动地思考。对于概念教学，如果以实验演示为支撑，就能让学生体验到概念的形成过程。

关 键 词：实验演示 概念形成 “空间与图形”教学 支撑体 学生思维 概念教学 数学概念 抽象性 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]