论俄语教学中语言意识的培养  

作　　者：刘欣媛[1] 李雅君[1] 宋文嘉[1] 

机构地区：[1]哈尔滨师范大学俄语教育研究中心

出　　处：《教书育人（高教论坛）》2014年第2期90-91,共2页

基　　金：2012年"教师教育国家级精品资源共享课"的阶段性成果;2012年黑龙江省高等教育教学改革项目"中俄高校创新性人才培养模式的理论与实践研究"(JG2012010338);"从国家发展战略出发创新黑龙江省俄语人才培养模式"(JGZ201201150)的阶段性成果;省社科联2012年度黑龙江省俄语学会立项课题"俄语专业零起点学生学习心理与策略研究"(课题编号:12-03)的阶段性研究成果;哈尔滨师范大学第七届大学生实践创新基金项目的阶段性成果

摘　　要：俄罗斯心理语言学中的第二语言学习理论有别于西方的二语习得，其核心理论是“言语活动”（речевая деятельностр）。强调语言意识的培养，注重语言学习认知，即民族语言个性与个人语言个性的探究。休金（Щукин）认为第二语言学习就是形成新的语言信号系统。外语学习的关键在于旧的语言信号系统向新的语言信号系统的转变。[1]最终形成第二语言信号系统，即外语思维。俄语的单词长、语法繁，常令初学者望而生畏。因此，如何运用俄罗斯心理语言学中的第二语言学习理论来优化俄语教学过程，提高学生的俄语语言能力，培养语言意识，最终形成俄语思维，达到跨文化交际的目的显得十分重要。

关 键 词：语言意识 俄语教学 培养 语言学习理论 第二语言学习 心理语言学 信号系统 语言个性 

分 类 号：H319[语言文字—英语]