问出“精彩”,让“小提问”创造“大智慧”!  

作　　者：张俊[1] 

机构地区：[1]江苏省张家港市德积小学

出　　处：《启迪与智慧（中）》2014年第6期90-90,共1页Inspiration and Wisdom

摘　　要：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的主要组成部分，甚至有人把教师称为“职业提问家”。形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的—颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生人隋入境，欲罢不能。然而，回顾新课程改革实施以来的“激情燃烧的岁月”，回味数学课堂中呈现的那些“迷人景象”：情境创设“百姿千态”、动手操作“百鸟争先”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”，着实让我们心潮澎湃，激动不已。透过“浮华背后”，来审视这些“热闹非凡的场面”，我们的数学课堂提问中却存在着不少误码区，隐说是无效现象，值得我们思考。下面用两课例说明：无效课例一：问题过大，缺乏梯子辅助 一位教师在执教五年级《圆的面积》时。先让学生分小组动手操作，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理得非常好，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份），向学生渗透了极限的思想。接着，向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积公式吗？此时，学生面面相觑，无所适从。

关 键 词：课堂提问 大智慧 学生思维 “百家争鸣” 《圆的面积》 圆的面积公式 数学课堂 动手操作 

分 类 号：G424.21[文化科学—课程与教学论]