高三数学复习课中无效环节的诊断和纠正策略初探  

作　　者：刘国祥[1] 蒋铁伟 

机构地区：[1]江苏省宜兴市东山高级中学,214200 [2]江苏省宜兴市中小学教学研究室,214200

出　　处：《中学数学月刊》2014年第11期37-38,41,共3页The Monthly Journal of High School Mathematics

基　　金：全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部规划立项课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”(课题批准号FFB108165)的研究成果之一

摘　　要：高三复习课的主要目的是深化对概念的理解，揭示知识间的联系，形成系统化的知识结构，掌握基本技能和基本方法，养成规范答题的习惯．复习课的常见模式是：知识方法回顾课堂例题精讲课堂教学反馈一课后作业巩固．常见的做法是：教师呈现知识点，问题一个接一个，题型套路一套又一套，课后布置同类型习题巩固．这种教学模式常常抑制了学生的主动性，使学生疲于应付，导致知识点孤立，缺少联系；思维迟钝，缺少灵动；解题模仿，缺少创新，问题稍加变化就不知如何应对．因此如何提高高三复习课的有效性是值得思考的话题．本文揭示复习课各个环节的无效性的诊断，并提出纠正策略，以推进高三复习课高效课堂的构建．

关 键 词：数学复习课 纠正策略 高三 诊断 知识结构 课后作业 课堂例题 基本技能 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]