再论教学隐喻的内涵、特征与生存环境  

作　　者：高维[1] 

机构地区：[1]天津师范大学教育科学学院,讲师博士300387

出　　处：《教育科学研究》2015年第6期23-28,44,共7页Educational Science Research

基　　金：全国教育科学规划2014年度教育部青年课题"教育学视野中的隐喻研究"(EAA140343)的阶段性成果

摘　　要：隐喻是人类认知的基本方式,其不仅弥漫于日常语言中,还广泛地存在于宗教、哲学、科学和艺术等人类文化中。作为人类认知和文化建构的重要方式,隐喻与教学的关联是必然的。教学隐喻是教学思想和实践中通过其他事物认识、理解和表达教学相关问题的语言和认知现象。教学隐喻是情知的统一体,通过其达成的认知往往渗透着情感。教学隐喻的功能具有二重性,其在凸显事物的某些特征的同时,也在遮蔽其另一些特征。教学隐喻还具有不确定性,这也使其呈现了开放和多样的特征。从宏观上看,教学隐喻的生存环境分为两大方面:一是教学思想,二是教学实践。

关 键 词：教学隐喻 教学思想 教学实践 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]