用迁移实现阅读价值  

作　　者：倪咏梅 

机构地区：[1]江苏省常州市武进区剑湖实验学校,江苏常州i213000

出　　处：《读写算（教师版）（素质教育论坛）》2015年第34期278-278,共1页

摘　　要：写景状物类课文大多为美文，对学生语文素养发展所起的作用是多元的，也是学生学习写作的范文。在引导学生欣赏美的同时，应充分关注学生的积累迁移。这里的积累迁移，主要是指阅读的积累迁移和写作的积累迁移。一、阅读的积累迁移 所谓阅读迁移，就是教师在教学写景类文章的时候，要引导学生积累阅读这类文章的经验，掌握阅读这类文章的一般方法，将这种阅读方法迁移到课外阅读中去。这种迁移延伸是多角度的：可以是与课文相同主题的文章的延伸，如《三亚落日》可延伸至巴金《海上日出》，比较两篇文章的异同，感受不同的审美风格；也可以是类似表现手法文章的迁移阅读，引导学生关注作者是如何表现出景物的特点，表达出自己的情感。如《三亚落日》中第五板块“在迁移中学诗意”的教学中，可这样安排：师：同学们，作者用诗一样的语言，带我们领略了三亚落日的色彩美、形态美、意境美，让我们真切地感受到在三亚看落日真有—诗意。请你阅读下面三段文字，读完后对比《三亚落日》，和同桌交流一下阅读感受。

关 键 词：方法迁移 阅读价值 《三亚落日》 引导学生 《海上日出》 阅读感受 写景状物 语文素养 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]