“自主识字,同步读写”为我的教学打开了另一扇窗  

作　　者：孙广静 

机构地区：[1]北京市大兴区青云店第一中心小学

出　　处：《新教育（海南）》2015年第23期16-17,共2页New Education

摘　　要：长期以来,识字、阅读、写作一直是小学语文教学各个学段的重点目标。各段侧重点不同,既遵循了儿童认知发展规律——从简单到复杂的认知,又符合语文字、词、句、段、篇的教学模式。虽然各个学段相互联系,但总感觉缺乏渗透与整合。然而,呈现的结果往往是一二年级的孩子在字词句方面掌握得很好,但随着年级的升高,知识的难度增加,到了三四年级,多数孩子在语文品词咋句、语感方面就会陷入学习的困境;到了五六年级,

关 键 词：认知发展规律 写话 三四 分享阅读 课堂内外 读写结合 识字量 个体差异 自我评价 促进作用 

分 类 号：G623.2[文化科学—教育学]