教师认知学业负担的逻辑理路及优化策略  

作　　者：全晓洁[1] 

机构地区：[1]西南大学教育学部,重庆400715

出　　处：《教育理论与实践》2017年第20期49-52,共4页Theory and Practice of Education

摘　　要：对学业负担本质的认知是教师参与负担调控的基石。教师需明确学业负担的必要性,为减负划底线;明确学业负担的主客统一性,为轻重权衡立标准;明确学业负担的非确定性,为合理优化探寻路径。而对学业负担轻重的判断是教师参与负担优化的关键,教师需从主客两个层面出发表征学业负担,从个体化角度出发测度学业负担,以"质""量"兼顾为原则测度学业负担。对学业负担归因的主体担当是教师引领量力负担形成的核心,教师需认识到学生的"学"是学业负担产生之内源,教师的"教"才是"正本清源"之关键。教师需从价值扶正、互动升频、能力提升三方面努力优化对学业负担的认知。

关 键 词：教师认知 学业负担 价值扶正 互动升频 能力提升 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]