“课堂革命”与区域内涵发展  

作　　者：刘绪国 

机构地区：[1]资阳市雁江区教育局

出　　处：《四川教育》2018年第1期25-26,共2页

摘　　要：每一次微变化，都是一种“革命”，“课堂革命”的行动从来就不乏先行者。一批有先进思想的局长。从提升区域教育质量出发。或以提出教育关键词为区域引领。构建区域教育文化，以促进区域内课堂教学的整体改变，或以地方课程的建设为抓手，卷入教师的课堂改变行动。刘绪国局长以区域“生态教育”文化为抓手，调动区域内教师全员参与，最终落点在课堂的“生态”。推动区域课堂革命全员行动。教育的实施单元是学校教育，学校要做到守正出新，必须从本原上找到一种基于中国话语，又具有前瞻性教学理念为指导，绵阳市实验小学无疑为学校整体推进“课堂革命”提供了一种示范。王超校长的文章，简述了学校整体进行课堂革命的渐进历程。不甘于既有成绩。一批特级教师在不断探究课堂教学本质的同时，展开了对自己课堂的“革命”，近年来，姚嗣芳老师课堂教学的“五次改变”即是自己集30年教学经验的不断掘进，又是不断探索课堂教学质量的“革命”行动。新生代教师不甘于传统教学节奏的复沓，以新技术为抓手，将教育本质的人文性与教学手段的信息化融合，构建基于当代学情的智慧课堂，谭威老师的课堂教学追求，代表了“课堂革命”的新锐力量。课堂革命，重要的是全员参与和不断改变。

关 键 词：课堂教学质量 “革命” 内涵发展 学校教育 教育质量 全员参与 特级教师 教育文化 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]