“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思  

作　　者：常攀攀[1] 罗丹丹 

机构地区：[1]华中师范大学教育学院,湖北武汉430079 [2]惠州大亚湾西区第一小学,广东惠州516083

出　　处：《中小学教师培训》2017年第10期75-78,共4页The Inservice Education and Training of School Teachers

基　　金：广东省2017年度教育科学规划课题教育科研重点项目"以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学改革研究"(课题编号:2017ZQJK018)

摘　　要：国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。

关 键 词：先学后教 翻转课堂 教学模式 教学改革 核心素养 

分 类 号：G632.0[文化科学—教育学]