对教学本质与教师教学地位的再审视  

作　　者：马健生[1] 邹维[1] 

机构地区：[1]北京师范大学教育学部

出　　处：《中国社会科学文摘》2017年第6期146-147,共2页CHINESE SOCIAL SCIENCE DIGEST

摘　　要：当前对教师教学地位的认知,存在着两种取向:一种取向认为教师扮演好指导角色即可,教师应该“少教或者不教”,以此来凸显学生学习的主体地位;另一种取向则高度强调教师作用,认为“教学是一门艺术”,面对复杂多变的教育环境,必须重视教师的主动性和个性,因此,教师应该形成一套具有属我性的教学思想、教学理念、教学方式等。针对第一种取向,保罗 基尔希纳等人通过实证研究证明,“少教和不教”并不管用,这一做法事实上不合情理,与人类认知背道而驰,缺乏实证支持,不可能产生多大的影响。

关 键 词：教学本质 教师教学 少教 教学方式 教学思想 教学理念 实证研究 不教 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]