“读写结合，知写促读”：应用文教学的问题与对策  

作　　者：戴元枝[1] 张心科[2] 

机构地区：[1]黄山学院文学院 [2]华东师范大学教师教育学院

出　　处：《语文教学通讯（高中）（A）》2019年第12期11-16,共6页Bulletin of Chinese Language Teaching

摘　　要：在“读写结合,以读促写”观念影响下的应用文教学,误把应用文作为相关写作知识学习的凭借,误把应用文作为相关文体写作训练的范文。在“读写分离,为读而教”观念影响下的应用文教学,忽视了特殊文体的特点,误将应用文当成文学作品来鉴赏,进行文本细读;误将应用文当成普通文章来理解,忽视应归属于写作教学范畴的文体知识对阅读的作用,试图除“写”、离“写”而学“读”。与其他文体不同的是,应用文是一种需要遵循严格的规范去写作的文体。而其特殊的格式、语言及其他方面的文体特点恰恰是获取应用文信息的一个基本凭借。根据其特点可建构一个“读写结合,知写促读”的应用文阅读教学模型:首先根据文体结构迅速定位其构成要素,然后根据各要素的写法和功能获取文本信息,最后根据特定文体的内容与形式的基本呈现的要求对文本做出评价。

关 键 词：应用文 读写结合 知写促读 教学模型 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]