借延时评价,纠认知偏差  

作　　者：许天送 

机构地区：[1]福建省三明市梅列区小蕉小学,福建三明365000

出　　处：《教师》2021年第6期45-46,共2页Teacher

摘　　要：在素质教育强调创新教学评价形式的背景下,延时评价和即时评价已然成为新时期教育工作者开展教学评价的左膀右臂。两者的区别就在于评价的时间,即时评价能够通过学生所反馈的思考和探究过程来对他们进行及时的思维引导,而延时评价往往能够在这一基础上诱发学生主动思考,促进其创造性思维的发展。尤其是在小学数学这门探究型课程教学中,教师巧用延时评价,给予学生更多的时间,使其展开联想思维的翅膀,必然能够更加高效地实现教学目标。因此,小学数学教师应当正视延时评价对纠正学生认知偏差的重要意义,巧妙地在知识衔接处、思维定式处、概念形成处和知识还原处做出延时评价,推动学生学科素养的提升。

关 键 词：小学数学 延时评价 认知偏差 教学策略 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]