基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略  

作　　者：杨娟[1] 刁均峰 

机构地区：[1]清华大学教育研究院,北京100084

出　　处：《教育与职业》2021年第20期90-96,共7页Education and Vocation

基　　金：全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“信息化环境下高校教师教学能力发展模型及路径研究”的阶段性研究成果。(课题批准号:DCA190326,课题主持人:杨娟)。

摘　　要：联合国教科文组织(UNESCO)在世界教师信息化教学能力的提升方面做了一系列努力,分别于2008年、2011年和2018年发布了《教师信息和通信技术能力框架》(简称《ICT-CFT》)。文章基于职业教育教师发展视角对该框架的发展历程和内容结构进行梳理,并利用信息时代职业教育教师角色属性特征对其进行解读。该框架为我国提升职业教育教师信息化教学能力提供启示:加强教师对教育信息化政策的研读,利用信息技术培养学生的知识社会技能,建立基于项目的学习共同体,利用数字工具进行泛在学习,培养教师信息化领导力,做信息时代创新型教师。

关 键 词：联合国教科文组织 职业教育教师 信息化教学能力 ICT-CFT 能力框架 

分 类 号：G715[文化科学—职业技术教育学]