混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究——以学前教育专业英语口语教学为例  

作　　者：张燕 

机构地区：[1]广东省外语艺术职业学院

出　　处：《广东教育（职教）》2021年第11期15-17,共3页

基　　金：2020年广东省教育厅高等职业教育教学改革研究与实践项目课题“高职扩招背景下学前教育专业基于“职业岗位能力+线上线下混合”的公共英语教学改革与研究”(立项编号:JGGZKZ2020074);广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“后疫情”时期粤港澳大湾区高校英语教师专业发展路径协同研究(立项编号:2020GXJK248);广东省外语艺术职业学院2020年校级课题“MOOCs视域下粤港澳大湾区高校通识课程融合路径研究”(立项编号:2020ZX22)的阶段性研究成果。

摘　　要：2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下语言交际能力的培养,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学,并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。笔者在高职学前教育专业英语口语教学中,通过混合式教学实践,探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系,由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主,达到了学生学习英语口语“数据可查,进步可见”的效果,教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案,明显提高了教学效能。

关 键 词：高等职业教育 终结性评价 形成性评价体系 多媒体性 混合式教学 教学效能 口语教学 职场环境 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]