我国基础教育教研制度的历程、特色与展望  

Course, Characteristics and Prospects of China’s Basic Educational Teaching and Research System

作　　者：李伟[1] 蒋璐 LI Wei;JIANG Lu

机构地区：[1]华中科技大学教育科学研究院,武汉430074

出　　处：《教学与管理》2022年第19期1-6,共6页Teaching and Administration

基　　金：国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“高质量教育背景下教师理论自觉研究:内涵建构与培育机制”(BAA210025)的研究成果。

摘　　要：教研制度从萌芽到建立再到定型以来,在我国的教育制度改革和实践中都起到了不可磨灭的作用。回顾我国基础教育教研制度的发展历程,每个阶段的特点分别是教研意识的制度化萌芽、以“教学研究”为核心职能、教研职能窄化为教材编写、五级教研体系的建立、重心向校本教研倾斜和教研工作的转型。如今基础教育教研制度具有涵盖中央到地方的五级教研网络体系的组织特色,兼具行政权力与专业话语权力的双重性的权力特色,以学校教学为核心的实践特色,偏集体主义的伦理特色和以教研员为主体的特色。通过“宏观—中观—微观”三个层次的系统分析视角,建议创新教研工作机制、借助互联网技术、构建学校理论自觉的教研文化、培养教研员的生命自觉和重视教研过程中对教师的情感激励,进一步扩大我国教研制度的优势。

关 键 词：基础教育 教研制度 五级教研网络 教研员 

分 类 号：G637[文化科学—教育学]