“面向全体、兼顾个体”的区域游戏观察路径探析  

作　　者：汪田田[1] 

机构地区：[1]常州市新北区银河幼儿园,江苏常州213022

出　　处：《早期教育（幼教·教育教学）》2022年第9期17-19,共3页Early Education

基　　金：江苏省中小学教学研究重点自筹课题“指向幼儿自主性发展的‘观察-支持'系统构建的实践研究”(课题批准编号:2021JY14-ZB35)的阶段性研究成果。

摘　　要：观察是幼儿园教师的必备专业素养。美国学者莉莲·凯茨指出,观察能力不仅是教师必备的专业素养,也是帮助教师从新手成长为专家的必要条件!。从发生和发展的视角来看,教师的观察不仅仅是看到幼儿的行为,还包括收集资料与信息(观察记录)、判断(分析、解读)、支持(幼儿学习与发展方面的支持)三个不可或缺的步骤(2)。在区域游戏中,幼儿自主选择区域、材料、同伴、玩法,自主建构经验,获得自我发展。教师需在观察中了解幼儿的发展水平、行为特点与学习需要,并在活动过程中根据幼儿的行为表现及时调整活动进程,从而保证教育活动的适宜性和有效性,因此研究区域游戏中教师的观察行为具有重要意义。

关 键 词：区域游戏 幼儿园教师 自主建构 专业素养 观察记录 面向全体 观察能力 游戏观察 

分 类 号：G613.7[文化科学—学前教育学]