参与式发展理论视角下区域学前教育教研共同体建设的困境与实践--以F市C区和N区为例  

作　　者：邱奇智 李会燕 

机构地区：[1]广东省佛山市南海区教育发展研究中心 [2]广东省佛山市禅城区教育发展中心

出　　处：《今日教育（幼教金刊）》2023年第4期25-27,共3页Education Today：Gold Journal of Early Childhood Education

基　　金：广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目“文化润德:基于非物质文化遗产的幼儿园德育课程体系建设”;广东省教育厅学前教育高质量发展实验区“城乡学前教育一体化管理资源中心”佛山市南海区试点项目研究成果。

摘　　要：区域学前教育教研共同体是在某一区域范围内,幼教各行业力量为提高教研质量和促进教师专业成长,从幼儿园保教活动的现实问题出发,在幼儿园教师、教研员和高校专家的共同参与下,根据同质促进、异质互补的原则而构建起来的一种教研团体。[1]参与式发展理论重在尊重差异、平等协商,在外部专家的助力中,经由目标群体成员的自主参与,实现目标群体可持续、有效益的成长,群体成员能够共享发展成果,参与共同决策。根据本理论,区域学前教育活动本质上是所有教师的互动交流过程,而不是教研负责人或教研员自上而下的研修过程,换言之,区域教研活动是上下联动的研修过程,参与者均被赋予主动参与研修过程和发表自己观点的权利。

关 键 词：幼儿园教师 教研员 教研共同体 自主参与 目标群体 外部专家 互动交流 主动参与 

分 类 号：G61[文化科学—学前教育学]