在归纳教学中培养科学高阶思维——以《哪个传热快》一课为例  

作　　者：周莉莉 

机构地区：[1]浙江大学教育学院 [2]浙江省杭州市临平区文正小学

出　　处：《湖北教育》2023年第22期64-66,共3页

摘　　要：科学思维是核心素养的顶层结构,是科学学科核心素养的关键内容。科学高阶思维作为一个动态交互的综合能力系统,体现在学生创造性地解决科学问题的过程之中。[1]在科学教育中培养学生的核心素养,发展学生的高阶思维是必经之路。在科学课程的实施过程中,常存在着重演绎轻归纳、探究活动浮于表面的教学问题,这剥夺了学生的主体地位,忽视了对他们科学思维的培养。教师要重视归纳教学,注重用丰富的实验、直观的现象、自主的归纳,让学生亲历科学家一样的探究过程。

关 键 词：高阶思维 核心素养 归纳教学 科学课程 探究过程 探究活动 动态交互 学生创造性 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]