小任务式探究教学案例——以八年级下册“一次函数图象与性质”为例  

作　　者：周玲 

机构地区：[1]广东省珠海市文园中学,519001

出　　处：《中小学数学（初中版）》2024年第1期21-22,共2页

摘　　要：一、为什么要进行小任务式探究教学?课标中与大任务、大观念有关联的描述有:基于问题的学习,任务性学习,情境化教学,大单元教学,跨学科主题等等.构成大任务(项目)有哪几个要素呢?有人提出了5个要素,脱离这5个要素的大任务是不完整或存在问题的.第一,任务形态上有完整的结构、必要的体量、真实的来源;第二,任务对学生有吸引力、挑战性和适切性;第三,任务的解决蕴含知识、能力和学习.原来是靠老师讲解来传递知识,靠课后做作业来训练能力,现在是通过任务的完成,同时学到知识和能力;第四,任务的解决有助于培养学生的思维方式和行为方式(大观念);第五,任务的解决有助于社会进步,有助于培养责任感,满足成就感。

关 键 词：基于问题的学习 情境化教学 适切性 探究教学 大单元教学 成就感 培养责任感 任务性学习 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]