“教—学—评”一体化在小学习作教学中的实施路径--以《我的拿手好戏》为例  

作　　者：汪降云 

机构地区：[1]安徽省安庆市怀宁县星拱小学

出　　处：《新校园》2024年第3期56-57,共2页New Campus

基　　金：安徽省教科研课题“指向真实性学习的小学习作“教—学—评”一体化的教学实践研究”(项目编号:JK23008)的研究成果。

摘　　要：习作教学一直是广大教师教学的难点。在习作教学中,有些教师为了让学生创意表达,不敢“过多拘禁”学生的思维,于是“放手”让学生自由表达,学生不知道为什么而写,更不知道自己到底写得如何,导致习作教学处于一种无效率或“一刀切”的现状。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。习作教学“教—学—评”一体化能够让学生知道写什么、怎么写,在作品产出时知道“写到什么程度”。那么在习作教学中如何实现“教—学—评”一体化呢?笔者以六年级上册第七单元习作教学《我的拿手好戏》为例来谈。

关 键 词：习作教学 实施路径 教—学—评 自由表达 创意表达 单元习作 选择评价 激发学习积极性 

分 类 号：G62[文化科学—教育学]