史学方法介入教育研究何以可能——以伯纳德·贝林的语境主义史学方法为例  

Bernard Bailyn’s Contextualist Approach and Its Implications for Educational Historiography

作　　者：类成阳 李先军[2] Lei Chengyang;Li Xianjun

机构地区：[1]华中科技大学教育科学研究院,武汉430074 [2]华中师范大学教育学院,武汉430079

出　　处：《现代大学教育》2024年第2期39-48,112,共11页Modern University Education

基　　金：2018年度国家社会科学基金教育学一般课题“西方后现代教育史学研究”,项目编号:BOA180048。

摘　　要：教育史的学科建设问题历来为教育史学界所关注,将教育史化约为史学方法介入教育研究,或许可成为学科建设的一条路径。贝林的语境主义史学方法的核心论点涵盖3个方面:聚焦研究的去道德化、区分外显的历史和内隐的历史、处理时代错置的史学问题。这一史学方法反映到贝林的教育研究中,则是对教育研究进行去道德化,区分外显的与内隐的教育事件,运用语境主义处理教育研究中的时代错置。立足于贝林的语境主义史学方法,史学研究的去道德化和去预设可为教育研究的客观性建构提供理路,依托内隐的事件可谋求教育研究的文献扩充,对时代错置的处理可为教育研究中的在场问题提供借鉴。史学方法介入教育研究作为教育史学科建设的路径之一,其意在开拓而非消解,最终服务于教育史之学科实体的巩固和价值意义的彰显。Educational historiography is not simply an important part of teacher education curriculum,but also an emerging research field that introduces a variety of historiographical approaches to educational research.For instance,Bernard Bailyn(1922-2020),a Harvard Professor Emeritus,adopted a contextualist approach in his book about early American educational history.His approach emphasizes the importance of 1)an amoral stance in historical studies of education,2)a contextualized understanding of historical events,and 3)an in-depth analysis of the interpenetration of manifest events and latent events(that is,events that contemporaries were not fully or clearly aware of).The introduction of this contextualist approach not only expands the scope of historical studies in education,but also helps promote objectivity and avoid anachronism in educational historiography.

关 键 词：伯纳德·贝林 语境主义 史学方法 教育研究 学科建设 教育史 

分 类 号：G40[文化科学—教育学原理]