教师教学设计能力进阶的“四自”循证策略  

作　　者：谢文斌 黄晓云 

机构地区：[1]湘西土家族苗族自治州教育科学研究院 [2]花垣县芙蓉学校

出　　处：《湖南教育（中旬）（B）》2024年第3期42-44,共3页

基　　金：湖南省首届基础教育教学改革研究项目“AI赋能课堂教学评价助力教师专业成长的实践研究”(项目号:Y20230138)成果。

摘　　要：教师教学设计能力直接关联教师的专业成长,影响课堂教学效果,事关教育教学的高质量发展。提升教师教学设计能力已成为促进义务教育优质均衡发展的一个重要抓手。然而,调研发现,很多教师存在教学目标定位模糊、高阶思维设计不足、问题链设计缺陷、教学设计与实际授课两张皮等突出问题。牛津大学菲利普·戴维斯指出:“循证教育是将个体教与学经验与外部研究可获得的最佳证据结合起来指导实践的过程。”本文所指的“外部研究可获得的最佳证据”是由中国教育科学研究院未来学校实验室研究的“CFS教师教学设计能力评价量规”(以下简称“量规”)及基于此量规形成的AI课堂教学评价提供的数据。

关 键 词：学校实验室 高阶思维 评价量规 课堂教学评价 教学目标定位 牛津大学 外部研究 戴维斯 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]