教师课程力本位的生成及嬗变——对新课程改革实践进路的省思  

The Formation and Transmutation of Teachers'Curriculum Force Standard:Reflections on the Practical Approach to the New Curriculum Reform

作　　者：钟发全 贾伟 蔡其勇 Zhong Faquan

机构地区：[1]重庆市石柱土家族自治县教师进修学校,重庆409100 [2]北京师范大学教育学部 [3]重庆市教育科学研究院,重庆400015

出　　处：《复印报刊资料（中小学教育）》2022年第10期66-72,共7页

基　　金：重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“中小学教师课程力提升的应用研究”(编号:2021-35-267);重庆市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“基础教育强区建设策略研究”(编号:2017-08-68)。

摘　　要：我国高度重视基础教育课程改革,对其过程与效果的反思一直以来都是教育研究的热点。当前,我国基础教育课程改革成绩显著但仍面临严峻挑战,基础教育高质量发展对课程改革提出了更高要求。未来需要继续秉持理性至上的基本原则,既进行理论思考,也研究具体事实和实际问题,以求最大限度保护和发展课程改革的积极成果。研究者基于对新课程改革过程中课程主体与教师主体的多维审视,发现原有的课程本位已逐渐导致新课改面临势能下降的隐性危机,迫切需要构建课程改革新生态,让教师成为“有思想的实践者”,破解的关键在于实施以教师课程力为发展本位的新路径。在新阶段,应给予教师课程力本位的理念、实践及效果,以充分重视和审慎合理的评价,从而逐步达到对课程力本位的理念认同与实践互助。教师课程力本位赋能基础教育课程改革,必将经历“辨认—承认—相信”的历程,着力于教师课程力本位的有效推进,研究者尝试提出了实践进路:第一阶段“关注优先性”,促进教师主体对教师课程力本位的内在认同;第二阶段“辨识层级性”,推动教师群体对教师课程力本位的自我承认;第三阶段“达成目的性”,实现教师主体与课程主体间的相互承认。最终实现教师主体由被动“课程控制”到主动去“控制课程”的变革,为新课改的转型升级注入内驱动力,推动基础教育朝着更加公平而富有效率的方向发展。

关 键 词：新课程改革 教师课程力 课程本位 课程力本位 教育质量 

分 类 号：G632.3[文化科学—教育学]