创设真实物理问题情境促进学生科学思维发展——以焦耳定律数字化探究为例  

作　　者：丁良峰 

机构地区：[1]南京师范大学苏州实验学校

出　　处：《中小学数字化教学》2024年第5期65-68,共4页Digital Teaching in Primary and Secondary Schools

基　　金：江苏省教育科学“十四五”规划课题“新时代劳动教育区域推进的行动研究”(课题编号:D/2021/02/191);江苏省“十四五”教育科研课题“强基视域下物理实验融通式教学的研究与实践”(课题编号:2021JY14-XK30)的阶段性研究成果。

摘　　要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出:“物理的学习要注重科学探究,突出问题导向,强调真实问题情境,引导学生不断探索,提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力。”[1]也就是说,教师要以真实的问题情境为载体,引导学生感悟物理现象,发现、研究问题,将真实问题转换为物理问题、物理模型,在解决问题的过程中,化抽象为直观,透过现象探究本质,从而分析事物的结构和内在联系,科学推理,严密论证,进而提高科学思维能力。笔者以探究焦耳定律实验为例,基于真实物理情境,让学生开展定性实验和定量实验,进行分析、质疑、建模、探究、推理、论证,层层推进,增强科学思维能力。

关 键 词：科学思维能力 焦耳定律 物理情境 定量实验 定性实验 科学探究 科学推理 问题导向 

分 类 号：G633.7[文化科学—教育学]