创设复杂情境 优化教学环节  

作　　者：欧阳旭 

机构地区：[1]广东省中山市第一中学,528400

出　　处：《中学历史教学参考》2024年第16期77-80,共4页Teaching Reference of Middle School History

基　　金：广东省教育厅规划处“十四五”重点项目“批判性思维介入中学历史学业质量测量的实践研究”(2021ZQJK031);中山市课题“大概念视域下高中历史解释素养培育的实践研究”(课题编号B2022147)的阶段性成果。

摘　　要：情境在教学和考试命题中均具有重要价值。《中国高考评价体系》及说明中将情境活动分为简单情境和复杂情境。其中,复杂性情境主要对应考查的“综合性”“应用性”和“创新性”要求。这也就意味着,我们在处理具有纲要叙事体例特征的统编版教科书时,需要创设复杂情境,培养学生的历史学科核心素养,对接高考考查要求。批判性思维作为一种高阶思维,在综合性和创新性上具有优势,将批判性思维适时引入复杂情境的创设非常有必要。2021年和2022年,笔者先后两次承担统编版《中外历史纲要(上)》“从隋唐盛世到五代十国”一课的公开课,本文拟就批判性思维介入复杂情境创设后教学各环节得到的优化与各位同仁分享。

关 键 词：高阶思维 公开课 中外历史 历史学科核心素养 批判性思维 高考评价体系 情境活动 五代十国 

分 类 号：G633.51[文化科学—教育学]